略读课文的教学策略4篇

略读课文的教学策略4篇略读课文的教学策略1（一）紧扣单元主题略读课文在教学安排上只有一课时，在这一课时中，教师要准确把握略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个教学合力，更好地发挥巩固旧知，举一反三和提升素养的功能。

教师引导学生学会读提示语，通过读提示语的二次解读，先行了解略读课文的阅读思路。

这样既有助于引导学生找准重点，又能将单元学习的知识技能运用到略读课文中。

（二）做好课前预习，引导学生课前自主学习在略读教学中培养学生自主学习的能力，可以放到学生的预习中去。

现在很多学生把语文的预习就简化成读课文，认词语。

预习便起不到它应有的作用了。

因此在学生预习略读课文前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的具体要求是不一样的。

对三年级的学生而言，让学生掌握字词，读通课文，然后再参照老师提供的一些问题进行针对性的自主阅读，初步领会文章内容。

如三年级上册年级的《胡萝卜先生的长胡子》一课，课前学生通过预习先自读课文，读准字音，利用本单元在精读课文中学习的“预测”的方法，对后面的故事进行预测，达到了很好的巩固的效果。

（三）探索高效的略读课堂教学模式大多数略读课文内容浅显易懂，适宜学生在课堂上进行合作学习。

高效的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学过程，又能培养学生在合作和表达方面的能力。

在略读课文教学课堂上，我们可以分为几个步骤。

1．个体自学。

2．小组合作交流。

3．提出困难，全班交流。

4．各抒己见，汇报成果。

这种以学生为主体的课堂形式，让每个学生都能各抒己见，参与到课文的理解中去，而且能使学生相互学习，可谓一举多得。

以部编版《那一定会很好》为例，语文教师在本文的教学中按照上面的流程布置任务提出问题，让小学生带着问题去粗略文章，更好发挥略读课文在小学语文阅读教学中的作用。

首先初读课文解决课内及延伸的字词。

之后教师再次限定时间，第二次默读了解文章大意。

最后赏析课文内容，教师再次引导学生进行第三次阅读课文，针对重点段落学进行讲解分析或者小组讨论。

比如，种子的内心情感描绘的语句是通过采用拟人修辞手法展开的叙述。

教师带领小学生展开充分的想象思考，鼓励小学生通过语文学习和文章阅读形成自己的思维逻辑，表达自己的文学情感。

通过教师在略读课文中引导小学生展开自主式粗略阅读，并通过小组合作，反复阅读的形式，提高小学生的理解能力和自主学习的能力。

（四）布置课后作业开拓略读课文内容教师除了在课前和课中重视小学语文教材中略读课文的引导式教学外。

也不能忽视小学语文课后的延伸和拓展的教学补充。

以略读课文内容为中心，在单元主题的建构下发散式拓展文本阅读的深度和宽度。

叶圣陶说过。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

先读相关文章。

”因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。

如学完了三年级上册的“童话故事”单元后，我推荐学生阅读《安徒生童话》，了解到更多中外童话故事。

像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生夯实语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面。

学有定法，教无定法。

教师对于略读课文还应有更加深入的思考，略读课的教学方式也应更加多元，更加调动学生的自主能动性，让学生们迁移运用各种阅读技巧和方法进行自主阅读学习，以达到新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，这样既符合素质教育中的教育理念，也能使学生的语文素养得到逐步发展与提升，进一步享受阅读带来的快乐。

略读课文的教学策略2内容摘要。

小学语文教学主要是以培养学生的阅读兴趣，训练学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯为主。

语文教学应遵循这样的一个过程，略读课文的教学恰恰就是对学生语文能力、兴趣培养的一个媒介。

全国小语会理事长崔峦说过。

阅读教学一定要改变教学过程的凝固、教学方法的僵化，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。

这句话中，崔老师强调了在阅读教学中对教师教学方法的改进意见，从中可以悟出。

现代的语文教师应创建自主、合作、探究的课堂模式，尤其是在教学略读课文时，应首先明确略读课文的结构以及各部分的作用，运用现代化的教学手段，有创意、多形式地进行教学，将阅读与写作融合在一起，切实发挥略读课文的作用，提高学生的阅读能力。

主题词。

引语。

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针对性。

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兴趣。

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应用新课标中提出。

阅读是学生个性化的行为，而阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间的对话。

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因此可以看出，阅读教学就是为学生的阅读能力的提高进行服务的。

人教版的语文课本包括精读、略读和选读课文，这三类课文在教学中的定位是不同的，精读课文是学习方法，略读课文是复习方法，而选读课文则是尝试应用方法。

小学阶段的略读课文在学生掌握阅读知识中起到的是一个承上启下的作用，它在小学语文教学中担任了训练、巩固阅读知识的角色，因此做好略读课文教学至关重要。

下面我就自己在教学中的经验，谈几点个人的体会。

一、明确课前引语的作用，找到引领文章的主问题略读课文一般所用的阅读方法都和前一篇的精读课文相同，因此在课堂上可以以一个主问题引领，让学生自主运用学过的方法去学习。

这就要求，教师提出的问题一定要有针对性，既能提高学生对方法的掌握，还要能通过问题体会文章表达的主旨。

这个问题可以从略读课文的引语中去提炼，教学时，可以先让学生对引语进行分析，总结出本课的学习要求和方法。

再从引语的问题中提炼出本课的主问题，进行下一步的教学。

如人教版五年级上册第一单元文章《我的‘长生果’》前面的引语是这样写得。

读书讲究方法，才会有更多的收获。

阅读下面这篇课文，想想作者写了童年读书作文的哪几件事。

从中悟出了哪些道理。

把你感受较深的部分多读几遍，并和同学交流自己的体会。

这段阅读提示不仅清晰的写出了本课的学习要求，而且讲解了学习的方法。

于是，在让学生读完引语后，我要求他们画出本课的学习方法和重点。

在学生画完后，经过小小的讨论，我定出了这课阅读的主问题。

默读课文标出文章一共写了作者童年读书的几件事，在旁边批注自己的感受。

然后让学生对文章进行细致的默读批画，这其实是一个自主学习的过程，在学生批画完成后，让他们通过小组合作交流答案，再在班级进行集体交流。

这一系列的过程，改变了教师在课堂上不停地讲解，学生只能被动的听的课堂模式，主问题可以很好地引导着他们进行自主的学习与交流，有效提高了学生在课堂上的积极性。

又如《珍珠鸟》前有这样一段话。

通过普通的落花生，我们体会到了做人的道理从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？读一读下面的课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。

结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。

这段提示与前文紧密的结合，既提到了上文的学习收获，又引出了本文的学习要求。

但在这里出现了两个重点，一是对文章情感的体会。

二是对重点句的理解。

所以在教学时，我首先出示主问题，学生结...