思维导图在农村小学英语教学中的尝试

教学资源 教育教学论文 格式:doc 页数:7P 上传日期:2020-12-19
第1页 / 共7页
第2页 / 共7页
第3页 / 共7页
第4页 / 共7页
第5页 / 共7页
资源描述:
思维导图在农村小学英语教学中的尝试摘要:小学英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。

综合语言能力其中之一就是形成有效的学习策略,它有利于学生提高学习效率和发展自主学习能力。

学生的学习策略有很多,而思维导图就是一种有效的学习策略。

思维导图是一种有效的思维模式,用于记忆,学习,思考等的思维“地图”,已经在全球范围得到广泛的应用。

在农村小学英语教学中使用思维导图不仅是我们农村英语教师自身发展和教学的需要,也是农村小学生学习英语的需要,还是当今时代小学英语核心素养的需要。

本篇主要从农村小学英语现状方面谈谈为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图,以及自己在备课和教学中怎样尝试使用思维导图这两方面入手谈谈自己的一些看法。

关键词:农村小学英语现状思维导图尝试一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图(一)农村小学英语的现状随着时代发展社会进步,小学开展英语教学已经从城市发展到城镇,甚至偏远的农村,并开展得如火如荼。

我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了,对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。

国家要提高全民素质,在农村小学开设英语课,可当他们小学毕业进入初中,初中英语老师却质疑。

他们在小学学了多少,到底掌握了多少?是呀!这能怪农村小学英语老师不努力吗?这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。

首先,学校不重视,英语永远是副科。

尤其是现在教育改革,高考英语降低分数,小学英语更不用说了更不会有多重视。

其次,农村学生家长不重视。

他们的观念滞后,在他们看来,英语在社会 生活中应用的很少,所以对英语重视度不够。

在他们眼里只有语文,数学,对英语不闻不问,没有给孩子们足够的英语学习压力,对学生而言也就没有学习英语的动力了。

再其次,小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响,他们也不重视英语。

上课学习不认真,不主动,不敢大声说,害怕说英语。

我发现三年级时刚刚学习英语,他们由于好奇学习积极性很高,但后来随着知识越来越多,有一部分学生就开始出现了畏难情绪,上课不再那么注意力集中了,不再开口大声读英语了,渐渐地出现了两极分化。

我发现,上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。

我还发现,有的小学生也许当天老师教的知识学会了但一段时间以后以前会读的现在不会读了。

一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。

在考试的时候一脸蒙,甚至无从下手。

到了五年级,他们三四年级所学的知识已经搞忘了,就这样到了初中,他们的小学学的英语知识都搞忘了。

这是怎么了?为什么会出现这种情况?绞尽脑汁,终于明白原因之一。

每本书上的知识点就像一个个珍珠,尽管耀眼,但散落在不同地方。

小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠,却又丢掉了那个珍珠,所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。

学生学会了这个知识点,却忘记了那个知识点,由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系,他们是孤立地存在着,可能上课当时学会了,可时间久了,根据大脑的的记忆规律,这些零碎的知识就很容易遗忘。

何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢?所以小学生学习英语十分困难,要学好英语更是难上加难。

怎么办?怎样才能找到一根线把所学的知识串起来?要采取一种什么教学方法,一种什么学习策略来提升学生的记忆能力,来提高他们的学习效率,增强他们的学习信心,从而让农村小学生喜欢英语,学好英语?(二)思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方 正当困惑时,偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。

于是上网查询,了解思维导图是个什么东东。

哦!思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。

通过线条,符号,词汇和图像来把一长串枯燥的信息,变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。

彩色的图,容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗?大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面,思维导图正是通过画图的方式引导学生思考,以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣,加强学生的主动性,还可以提升学生的课堂注意力,把枯燥的学习变成有趣的活动。

我想,如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣,这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗?二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试(一)思维导图怎样用于自己的备课思维导图既然广泛地运用于教育,为什么自己不试试,就先从自己的备课做起吧。

小学英语从三年级开始,到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。

每次和学生热身活动进行对话时,除了能把最近教过的内容开与学生对话外,就没有可以会说的内容了。

发现以前教过与新课有关的哪些单词,哪些句型,哪些对话,那些话题,连老师自己都忘记了,何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。

为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要于是我找来了重大版三至六年级的英语课本,列出八本书中每单元的话题内容(包括单词和句型),按照话题的内在联系重新整理,理清教材思路,并画出思维导图。

我发现这八本书主要按照物品(包括玩具,水果,饮料,服装,书籍动物,学习用具等),人物(打招呼,名字,职业,身体部位,国籍,穿衣打扮,外貌,爱好,理想等),人物活动(新年节日活动,学习活动,展览活动, 体育活动,家庭活动,购物,放假安排等)这三大线索安排。

这样一整理,教材主线脉络清晰,每个话题的单词,句型做到了心中有数,不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。

以前上课是一课一课上,从没有想过这些知识之间有没有联系。

对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了,更重要的是能更好地驾驭教材,提高教学效率,最终提高学生的英语水平。

比如我在备课五年级上册Unit3Atthetable课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike?时,我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis?和三年级下册Unit5Haveadrink中的句型Whatdoyoulike?以及四年级下册Unit3Thereisacakeonthetable中的句型Whatcanyousee?进行归纳整合。

先复习旧知,由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。

即使旧知搞忘了,也可以新旧知识归纳在一起,在新知带动对旧知的复习。

这样不仅复习了所有的食物单词,还学会了与之相关的句型。

再结合课文对话,把所有知识编写对话或者chant。

我在备课时,把这些都做成PPT,用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理,重点单词是什么,重点句型是什么,一目了然。

(二)思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试1.思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结重大版英语教材是以话题为中心,每个单元一个话题,每个话题的知识点分布在lesson1和lesson2中。

我们可以在学完lesson1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下,lesson1主要集中了本单元的重点单词和主要句型,老师带领学生把他...
展开阅读全文
温馨提示:
1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE和PDF阅读器。
2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
3. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
4. 本站仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
5. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
6. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
关于我们 - 网站声明 - 网站地图 - 资源地图 - 友情链接 - 网站客服 - 联系我们

copyright@  得到范文网 版权所有 ©2021    京ICP备15007777号-1


网站声明:本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请及时内通知我们,我们定会及时删除