军神教案教学设计精品三篇

军神教案教学设计精品三篇《军神》是人教版小学五年级中的一篇精读课文，也是部编版小学五年级下册语文课本中的一篇课文，作者是毕必成。

这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

第一文档网今天为大家精心准备了军神教案教学设计精品三篇，希望对大家有所帮助!军神教案教学设计精品一篇设计理念在这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。

通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。

教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

教学重点1、根据提示读出语气、语调。

2、理解表现为。

军神。

的重点语句，体会坚强的意志。

教学过程一、复习导入1、填空。

课文中的。

军神。

是指_________，这是________对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文1、沃克医生为什么称为。

军神。

呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文（一）导学。

求治。

部分1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生开始是怎样识别是军人的？3、的。

镇定。

是从哪几个地方反映出来的？4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学。

术前。

部分1、读读、想想、画画、议议。

为什么不肯用麻药？2、联系课前收集的关于的资料猜想。

担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？5、有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

（三）导学。

术中。

部分1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。

想想这些词句各起什么作用？2、课堂交流（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）。

一条崭新的'。

垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）。

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3、联系自己生病的经历，说说忍受的是怎样的痛苦。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的。

军神。

形象。

5、小结（四）导学。

术后。

部分1、默读课文。

2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？3、沃克医生听了有什么反应？4、你觉得沃克医生可能会。

失声喊。

些什么内容呢？5、沃克医生为什么会有这样的反应？6、指导感情朗读。

。

做完手术&hellip。

&hellip。

了不起的军神！。

7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？8、为什么问名字时，要。

关上手术室的门。

？9、画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出。

军神。

形象。

10、指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业军神教案教学设计精品二篇一、设计理念。

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。

而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷。

讨袁护国运动。

右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为。

军神。

，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。

文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人。

前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定。

手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定。

手术中，承受了常人无法忍受的疼痛。

虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！二、教学目标。

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为。

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法。

回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色。

营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。

整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！四、设计流程及意图。

（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题。

今天王老师和同学们学习一篇新的课文。

谁来读课题？指名生读题。

（也许较平淡）2、交流。

刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如⑴军神指谁？随机引导。

通过预习你知道了吗？（板书。

liu伯承）⑵军神是什么意思？⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神？⑷。

人。

怎会成为。

神。

呢？3、师激发兴趣，导入研读。

同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。

只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事。

1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷。

讨袁护国运动。

，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，...