小学语文核心素养发展分析

小学语文核心素养发展分析中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

本站今天为大家精心准备了小学语文核心素养发展分析,希望对大家有所帮助!小学语文核心素养发展分析摘要。

当下，小学语文改革在学生语文核心素养养成的教育目标指导下，以小学生的语文学情和心智发展规律为依据，将语文教学的各环节尝试性的进行了创新改进。

其中，阅读作为学生在学习过程中使用频率最高的学习动作之一，理所当然的成为了语文教学创新的试点。

关键词。

小学语文。

核心素养。

阅读教学。

培养分析中图分类号。

G623.2文献标识码。

B文章编号。

16721578（2019）20-0085-01阅读，是学生认识和了解世界的望远镜，也是连接心与心的桥梁。

学生通过阅读，不仅可以对自己的认字学习成果进行巩固以及提高，还可以为发散性思维的萌生提供培养皿。

学生高效阅读能力的具备，无疑就是让学生拥有了一双。

火眼金睛。

，使学生能够在广泛繁杂的阅读文本内容中准确地获取有效信息，让学生在求取。

语文核心素养真经。

的道路上能够更加顺利。

1.在阅读教学中丰富语言的积累小学语文是学生系统性学习语文知识的起始学段，由于学生语文學习经验的不足，所以学生在语文基础知识积累的环节上是薄弱的。

而阅读作为语文学科的基本教学内容之一，既是学生语言锻炼的场地，同时也是学生语言积累的有效途径。

因此，教师在阅读教学中，需要把学生的。

读。

放在首位。

但是，学生。

读。

，并不是指让学生漫无目的地读阅读文本的字音，而是需要在读的过程中，将单个的字串联起来，去感悟连词成句之后所表达的内容以及情感。

教师通过让学生在读的过程中对内容的。

思。

，来实现学生语言素材的积累，让学生的语文综合素养成长可以获得更多语言知识的支撑，使学生的语文核心素养能够在阅读学习中得到培养。

例如在《桂花雨》中，作者对桂花进行了细致的描写，通过将桂花与梅花的对比，写出了桂花的特点，并从中流露出了作者对于桂花的感情。

教师通过引导学生对这段话进行反复朗读感受，让学生在了解写法特点的前提下换一种植物进行仿写，使学生能够在阅读学习中积累到更为丰富的语言，去填充学生语文核心素养的知识宝库。

学生除了能够在阅读仿写的过程中积累语言，还可以在阅读背诵中积累语感。

语感对于学生来说是一种抽象的语文能力，但是语文语感的获得能够带给学生语文素养提升更大的助力。

小学语文课本中不乏优秀的诗歌篇章，教师通过让学生在阅读学习中对其进行背诵记忆，不仅能够加深多样化的语言在学生脑海中的印象，而且还可以培养学生良好的语感。

在《望洞庭》中，针对诗中将洞庭湖比作白银盘，将君山比作小巧玲珑的青螺的大胆想象进行形象化化的诵读记忆，对诗句的韵律、词语字面的意思进行关联，会让学生对短小精悍的词语使用的更加的顺畅，以实现学生的表达能力在语感增强的助力下得到提升。

当学生的表达能力上去了，学生的语文核心素养自然也就得到了提高。

2.在阅读教学中掌握更多的技能阅读是一项对学生的语文综合能力考查较为全面的内容。

学生在阅读学习中，不仅语文基础的生字词的掌握情况接受着检验，学生的思维也同样在被关注。

小学学段的学生长以具体形象思维为依据去对事物进行判别，思维方式较为感性，这种思维方式是片面的，不利于学生正确价值观的形成。

所以，在阅读教学中，教师可以适当的对阅读文本的内容进行延伸，让学生抽象思维能够在教师的引导带动下得到有效的锻炼。

教师通过对学生在阅读后的书写与感悟，能够帮助学生把思维放飞到更广阔的空间，让学生除了在阅读教学中掌握基础的字、词、句以外，还可以掌握更多的技能，以此来实现对学生语文核心素养的培养。

例如在《人类的。

老师。

》中，结合课文人们根据动物特征进行的发明创造，教师可以鼓励学生思考在生活中还有哪些根据动植物的特征而创造的发明，通过对被仿照的特征的事物进行分析，让学生能够辩证理性的看待身边的事物。

当学生看待问题的思维更加理性的时候，学生的思维线路也就得到了有效的延伸，语文核心素养也由此得到巩固。

3.在阅读教学中养成良好的习惯良好的习惯是值得被学生珍藏一生的宝贵财富，在新的课程标准中，明确指出了语文教学要让学生养成良好的学习习惯以及具备语文自信。

语文应该是提升学生的生活能力的，而不是单纯的因为学校设置了语文课程，所以才开展教学活动的。

为了教而教。

。

阅读，作为考察学生语文综合能力的有效途径，自然也能够帮助学生养成良好的习惯。

教师在阅读教学中，需要对阅读导入形式以及阅读教学方法进行多元化的创新，以此来实现对学生学习关注力的吸引，让学生能够在趣味性的带动下主动的参与阅读学习，并逐步的形成习惯。

教师还可以利用多媒体课件、flash动画、微课等创设与阅读内容相契合的阅读情境，让学生的阅读兴趣更加的浓厚，使学生良好学习习惯的坚持能够得到更多乐趣感受的支撑，从而让学生的语文核心素养在学生良好习惯的巩固中得到增强。

小学生阅读能力的培养是一项长期的系统性工作，生活对于学生阅读能力面的考察是随机性的，因此教师在阅读教学中要更具体的引导学生懂得积累、懂的阅读、懂得如何将所学的知识转化成解决问题的方法，让学生的语文核心素养能够实现真实的提升。

参考文献。

[1]邓迎礼，买志红.基于语文核心素养下的语文教学观一小学语文教学之我见[J].新课程（中），2017（09）。

18.[2]朱娟.。

核心素养。

视角下小学语文教师教学能力建构路径[J].语文知识，2017（18）。

83-84.小学语文核心素养发展分析一、。

课题背景（一）研究学生语文素养的培养与评价是教育以人为本的必然趋势教育，需要落实在人的培养上，即体现人本的需要与时代发展中社会之于人才的需要。

联合国教科文组织在《学习&mdash。

&mdash。

财富蕴藏其中》提出了五大终身学习支柱。

学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变。

以人为本，关注人的终身的全面发展，是时代赋予教育的必然使命。

而终身学习离不开语言的学习和运用。

求知、做事、共处、生存、改变都是在语言的环境中进行的。

所以研究学生语文素养的培养与评价是教育以人为本的必然趋势。

(二)传承中华优秀文化是国家发展战略的需要中华优秀传统文化具有深厚的历史渊源和广泛的现实基础。

因此，完善中华优秀传统文化教育，对于坚定走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的中国梦，具有重大而深远的历史意义。

加强中华优秀传统文化教育，引导青少年学生全面、准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀和基本国情，弘扬中华优秀传统文化，...