2022远程研修小学语文观课报告

2022远程研修小学语文观课报告报告使用范围很广。

按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。

下面是本站为大家整理的2022远程研修小学语文观课报告，供大家参考选择。

2022远程研修小学语文观课报告。

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作为一名年轻教师，我非常渴望多听其他优秀教师的课，吸取他人的长处和经验以促进自身。

但每次听课后的评课却让我非常犯难。

很多时候，我非常认真地听课且做详细的笔记，也觉得执教老师教得确实很好，但让我具体评价这堂课好在哪里，有何特点，我却不知从何说起。

直到研修期间，偶然看到了《教师应如何进行课堂观察》一文，了解了基于课堂观察量表听评课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。

于是我打算尝试着用借助观察量表来进行听评课。

一、确定观察点。

传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的一切，缺乏针对性。

因此听评课的首先要确定观察点。

平时课堂上，我总感觉自己提出的问题没有得到想象中学生积极的回应，举手回答问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思维不是很活跃。

正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问，如何给学生评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。

因此，课堂观察点确定为提问有效性。

二、选择观察量表传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。

而借助于观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。

通过查阅文献，我了解到有效的提问包括以下几个要素。

1、提问时的语言要清楚、具体、简练的，且一次只能提一个问题。

2、问题应符合学生的原有知识水平。

3、等候时间的长短对回答质量的影响很大。

等候时间一般有两个环节。

一是教师提问后至学生回答前之间的停顿（等候时间1）。

二是学生回答后至教师反前之间的停顿（等候时间2）。

4、提问后的反馈。

及时且正确的反馈既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启发学生更深的思考。

批评、训斥等消极的反应，会挫伤学生积极性，降低学生参与课堂的主动性。

基于以上理论基础，经过选择和修改，最终采用以下观察量表。

记录说明。

（1）问题层次只需记录相应的数字，即如果问题属于。

识记和理解。

层次，则记录为。

1。

。

（2）观察到的是。

是。

，用&radic。

表示。

若观察到的是。

否。

，则用×。

表示。

三、课堂记录和数据分析观课并记录后，为了变为对数据进行分心，我把数据导入到Excel里并进行统计，得到以下表格。

四、结果分析和教学建议本课内容属于湘教版鲁教版六年级下册《地理》第七章《我们邻近的地区和国家》中第一节第一课时的内容。

本节内容是在认识大洲后，将学习区域地理的方法应用、迁移到了解一个国家，难度不大。

整节课教师提问频次适中，40分钟内提问26个问题。

本节课分为4个环节，第一环节自主学习，为教学内容做好铺垫。

就。

岛国有何优势。

提出2个问题，学生自主学习后全班齐答。

第二环节合作探究。

日本的地理位置有何特点。

，要求学生以小组为单位进行展示。

第三环节是。

日本的自然环境的特点。

的探究活动，主要以点名和全班齐答的方式回答。

第四环节同样是。

日本多火山地震的原因以及对生活生产的影响。

的探究活动。

整节课中时间的安排前松后紧，第二环节的小组展示和教师总结点拨的时间过长，因此第三环节的讨论和教师点拨比较仓促。

下面就量表中的每一个观察点对这节课进行具体分析。

（1）提问认知层次搭配合理，问题指向明确，语言表达清晰。

由于区域地理学习的方法在前面已经学习了，本节课只是应用、迁移到具体学习一个国家，对学生而言难度不大，整节课低层次问题与高层次的问题比例分配为5。

5，是正常比例。

（2）提问时有意识地培养学生的读图能力。

指图提问的比率达50%，且基本上较高层次的提问都提供了地图或材料，另外50%没有提供地图是因为问题较简单，不需要地图学生也能回答。

（3）等候时间1充分，等候时间2几乎没有。

除去全班回答外，教师在进行讨论的环节给予学生足够的等候时间。

但是在学生回答完后，基本没有等候时间。

在学生答错或不完整的情况下，教师更倾向于换一个学生回答或教师自己回答。

这样不利于学生思维的充分展开，也不利于学生更深层的讨论。

（4）提问应该注意面向全体学生。

学生答题方式以点名和全班齐答为主，整节课只有三个问题是学生举手回答。

而且教师点名的学生集中在座位的前两排，后面几排学生基本上没有学生单独回答。

这样的答题方式不利于面向全体学生和不同层次的学生，齐答过多会增长部分学生的惰性点名回答也会挫伤学生思考问题的积极性。

（5）教师反馈有待改进。

65%的回答教师没有给于反馈，直接给出下一个问题。

对于学生的错误回答，教师更倾向于转向下一位同学，或转向全班同学。

仅有12%的问题，教师给予。

很好。

，。

不错。

等简单的鼓励。

学生的错误或不完整的回答，如果教师善于追问或加以点拨，暴露学生的思维过程和误区，更有利于学生思维能力的培养，也会增强课堂的生成性。

而教师无反馈或缺少追问，将挫伤学生思考、回答问题的积极性。

五、观评课反思通过观察陈老师执教的《日本》这一节课，我发现了自己平时在提问时也存在很多需要改进的地方。

平常上课，我基本上也是以点名或全班齐答的方式，候答时间很短，基本不给学生考虑的时间等等，也许正是这些原因才导致课堂上学生思维比较呆滞，课堂基本上都是按照我的思路进行，缺乏生成性的知识。

观察量表的使用也让我再听课和评课上有了着力点，更有助于我通过观课借鉴和反思，走上专业发展之路。

2022远程研修小学语文观课报告。

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在我观课的六个视频中最让我赞赏的是许老师的《厘米的认识》一课。

在《认识厘米》这节课，许老师为学生创设了一种和谐愉悦的学习氛围，积极调动学生各种感官参与学习中，把所学知识与实践相结合，使学生的能力得到发展，较好地完成了《厘米的认识》一课的教学任务。

下面我就谈一谈对这节课的一点看法。

一、导入自然合理教学的开始以动画的形式导入，在看动画的过程中让学生发现的问题的所在，知道了每个人的一拃都不是一样长的，所以阿福的新才不合适。

在这时许老师及时引导学生思考。

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怎么做才能让阿福穿上满意的新衣服呢？。

学生积极思考解决问题的不同方法，最后一致认为要用...