职业生涯教育理论文章3篇

职业生涯教育理论文章3篇职业生涯是一个人一生所有与职业相连的行为与活动以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及职业目标的实现过程。

本站精心为大家整理了职业生涯教育理论文章，希望对你有帮助。

职业生涯教育理论文章1。

生涯教育。

这一词汇最早出现在美国，是由曾任美国教育署长的马兰博士于1971年所提出的一种新构想，并在美国联邦政府鼓励下发展成一次范围广、影响深的教育改革运动。

。

生涯。

一词由来已久，。

生。

是。

活着。

之意，。

涯。

为。

边际。

连起来是。

一生。

的意思，引申为。

个人一生发展的过程。

或。

个人一生中所扮演的系列角色与职位。

，。

生涯。

可以理解为介于。

生命。

与。

职业。

之间的概念。

职业生涯教育是就业指导工作与职业指导教育的延伸和发展，包括职业生涯规划教育、职业心理测评与职业咨询、求职择业指导、就业创业教育等内容。

职业发展教育的目的在于帮助在校学生认识专业与职业、职业与事业的关系，帮助他们了解工作世界与职业社会以及社会对人才的要求，培养他们的职业生涯规划与发展意识，强化他们在就业中的主体意识，从而在求职择业中能够进行合理的职业定位顺利进入职场或变换工作并最终达到人-职匹配，使学生顺利完成从。

学校到工作。

(schooltowork，简称。

stw)或。

学校到生涯。

(schooltocareer，简称。

stc)的过渡。

我国的职业生涯教育一直受到人们重视。

陶行知的。

生活教育理论。

就是主张教育要与实际生活相连，黄炎培的职业教育思想也提出。

生计教育。

的理念。

他在中华职业教育社成立宣言中说。

。

今吾中国到重要至困难问题，厥维生计。

求根本上解决生计问题。

。

并提出。

使无业者有业，有业者乐业。

的口号。

然而，这一教育思想由于当时的历史原因没有得到普遍重视和推广。

而美国的。

生计教育。

、日本的。

进路指导。

、俄罗斯的。

我的选择。

课程、奥地利的。

前途导向教育。

以及我国香港、台湾地区的。

生涯定位教育。

等所取得的成功经验为我国实施职业生涯教育提供了借鉴。

我国的。

职业教育生涯。

起步较晚，尚处于探索阶段，很多问题并没经过深入地研究和实践，这就要求我们勤奋务实、大胆创新，从我们的`培养目标出发，根据学生的发展和社会需求出发，借鉴参考成功经验，构建设适合于我国高等教育的学生职业生涯发展教育体系。

对大学生进行职业生涯教育是当今高等教育改革与创新的一个重要趋势,它是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能,发展个体综合职业能力,促进个体职业生涯发展、以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

职业生涯教育所诠释的是以人为本的原则,以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。

目前,在我国大学生中开展的职业生涯教育还处于初级阶段、仍停留在就业指导层面上,在对教育的重要性的认识、教育功能的发挥、教育的系统性、协调性等方面都存在许多不足,距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。

结合我国职业生涯教育的现状,借鉴国外职业生涯教育的成功经验,探讨大学生职业生涯教育的新理念、新模式具有重要的理论意义和现实意义。

本课题组成员在已有研究和实践探索的基础上,从教育学、心理学等多学科的角度,以相关的理论为指导,运用文献法、比较法等研究方法,对大学生职业生涯教育等问题进行了比较深入系统的探讨。

职业生涯教育理论文章2一、我国高等职业教育质量现状经过三十年左右的发展，我国的高等职业教育发展势头迅猛，办学规模不断扩大，校企合作﹑产学结合初见成效。

专业数量猛增，专业更新步伐加快，各校积极探索课程教学改革，注意加强学生综和能力的培养与整体素质的训练和提高，初具特色的高职人才培养模式正在形成，社会对高职毕业生的认可度也在逐步提高。

但是，随着大众化进程的加速，我国高职教育的发展也面临着诸多的矛盾和问题。

在学校建设方面，高职教育的定位不准，办学特色不够突出，建设经费投入不足，教学软硬件水平跟不上学校转型的要求。

在专业和课程建设方面，培养目标﹑专业设置﹑课程体系与就业市场的需求还不够协调，实践教学比重不足，实习场地和配套设施不够，适合高职院校的教学质量监控评价机制还不够完善。

在师资建设方面，师资队伍结构不合理，双师型教师缺乏，兼职教师队伍建设不够规范等，高职人才培养质量问题日渐突出。

二、提高我国高等职业教育质量的对策教育质量是指教育水平的高低和效果的优劣程度，高职教育培养的是技术应用型人才，提高高职教育质量，一要满足学生个人的需求，即高职院校的师资水平﹑专业设置等要满足受教育者的求学和就业需求以及个人职业生涯可持续发展的需求，二要满足社会经济发展的需求，即高职院校的教学大纲﹑课程安排﹑教学内容﹑教学过程等要满足用人单位的需求以及高职院校自身可持续发展的需求。

因此，满足了经济社会和学生个人的双重需求，即是体现了高职教育教学的质量内涵。

2.1主动适应经济社会发展需求，突出高职学校的特色发展以满足社会经济发展需求和促进毕业生就业为导向，积极开展人才需求预测和职业岗位要求调查分析，制定完整有效的专业人才培养方案和毕业生质量标准，突出地方办学特色。

以体现就业为导向和能力为本位的高等职业院校办学理念来设计课程体系结构，教学内容和课程建设要以应用为主旨，专业课程的教学要具有针对性和实用性，教学内容的组织和安排要融知识传授﹑能力培养和素质教育于一体，教学内容要与相应的职业资格鉴定要求有效接轨，重视实践教学，实践教学体系要与理论教学体系相辅相成，积极开展各种形式的校企合作。

开展毕业生跟踪调查，听取行业企业的评价和反馈，结合地方区域经济的规划调整和改善专业设置。

争取政府和行业企业的多方支持加大教学设施设备经费的投入。

2.2加强职教师资培养，重视双师型教师队伍的建设高等教育的扩招同时带来了师资数量和结构的突出矛盾。

一方面，职教师资数量严重不足，学历达标率低。

另一方面，职教师资队伍的结构也不尽合理，由高校毕业生直接走上教师岗位的占教师比例的绝大多数，我们应该在现有的师资基础上加强双师型教师队...