《青山处处埋忠骨》教学实录

《青山处处埋忠骨》教学实录教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

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《青山处处埋忠骨》教学实录一、复习导入1.师生问好，生向听课老师问好。

自评。

从问好开始就吸引学生的注意力，干脆有力的声音一出，评委老师也跟着起立。

这一点也是给学生提示。

现在开始上课了。

2.复习导入师。

上节课我们学习了第10课《青山处处埋忠骨》，对课文有了一个整体的感知，现在老师有一个要求。

谁能用自己的话说一下这两部分的主要内容。

生。

第一部分写毛主席的儿子牺牲了。

第二部分写毛主席的儿子该葬到哪儿？师。

毛主席的儿子牺牲后，毛主席的心情如何？（生回答。

很悲痛）。

第二部分写的是毛主席不知道儿子的遗骨该葬到哪个地方？（生回答。

不知道该葬在朝鲜还是运回国内。

）师。

这样回答就好一些了，老师要提高一下难度，谁能用两个小标题来总结一下？生。

毛主席失去儿子后，很痛苦。

（师。

这就是痛失爱子。

）毛主席不知道要把儿子葬到哪里。

（师。

我们可以说是艰难抉择。

）自评。

学生的概括能力急需提升，在之前的语文学习中也一直在向学生渗透这方面的信息，课堂上也在不断地训练，学生的掌握程度却不尽人意。

分析其原因可能是。

学生认为简单概括就是减少字数，并没有提炼出主要信息的意识和能力。

在这一环节的引导上没有达到预期的效果，算是在老师的提示下学生简单概括了。

也是因为我上课有些着急了，在导入部分没有预计太多的时间，就简单带过了。

这一环节的具体操作在实录中有所呈现，需要改进的地方还是要多些耐心，提升专业素养，学会引导和提问的方法，把一个环节上的训练点做扎实。

3.板书课题师。

跟着老师一起书空课题。

板书课题。

10.青山处处埋忠骨师。

我们可以发现。

青。

和。

骨。

下面是什么偏旁？生。

月字旁。

师。

月字旁的第一笔要写成&mdash。

&mdash。

生。

竖。

师。

很好，跟着老师齐读课题。

自评。

在设计这节课的时候我一直在反问自己。

这是第二课时，在板书课题的时候有没有必要强调两个。

月字旁。

。

学习于永正老师的课例给予我启发，不管是哪个学段的学生，字词教学永远是重点，于老师的课堂上只要出现易错字词，总是随机板书并指导。

因此，在实际的课堂上，我也强调了这一点。

不管是第几课时的内容，遇见就强调，这是应该做到的。

二、走进文本1.出示学习提示。

师。

这节课我们将继续学习第10课，我们来看学习提示。

我想找一位同学朗读一下。

生朗读，抑扬顿挫。

自评。

指名学生朗读学习提示的这个环节中，学生朗读得特别好。

我在课前几分钟与学生进行交流，了解了这个班长的朗读能力，在这一环节进行时，正好这个孩子举手就指名他来朗读了。

声音特别有力量，在上课初就为整节课奠定了一个好的基础。

师。

有力量的声音。

大家可以看到这个学习要求也是我们这个单元的语文要素，所以我们在默读的时候要注意人物的描写方法。

现在给大家５分钟时间，开始吧。

自评。

此处的过渡语，我特意将本单元的语文要素穿插进来，旨在引导学生对教材有整体意识，然后再聚焦到本课的学习目标上。

学生进行批注学习，老师巡视并指导部分学生做批注。

自评。

可以说教师的巡视决定着课堂的直接效果。

走到学生中间去，也是于永正老师。

儿童语文。

的一个核心点。

这样的巡视并不是漫无目的的，学生默读批注的5分钟时间对我来说是黄金时间，我走到学生中间，先是大概扫视了一下学生批注的进度，然后在个别有困惑的学生旁边停下来进行启发式提问，引导他能够找到句子，哪怕只找到一处，这5分钟的时间对他来说就是有效的。

还有一部分学生批注有误，及时提醒他，减少无用功。

在此期间我大致了解了学生所批注的范围，这就为接下来的交流奠定了基础，同时自己的心里也有了基本的规划。

2.交流描写毛主席语言、动作和神态的语句。

师。

部分同学已经用他的姿势告诉我，他准备好了。

我们一起来交流。

把你感受最深刻的地方分享一下。

指名回答。

生。

我找到的是第４自然段。

（生读第４自然段的第一句话。

）我感受到了毛主席的心里非常悲痛。

师。

。

整整一天没说一句话。

在我们看来这是表面上很平静的，内心却&hellip。

&hellip。

生。

内心其实非常悲痛。

（生齐声回答。

）自评。

学生回答过后，我紧接着对这句话进行了分析。

现在反思，觉得这个分析不是最好的，应该把问题抛给学生，比如可以提问。

。

整整一天没说一句话。

是一种什么样的场景？这样学生就会努力思考，从而加深印象，比这样直接告知要有效。

整理完课堂实录发现，课堂上有几处也出现类似情况，值得深思。

师。

理解到位。

还是这句话，谁还有不同的感受。

指名回答。

生。

我觉得毛主席非常伤心，而且有些自责。

师。

你怎么想到的自责？生。

他很后悔让毛岸英去战场，要是不去就不会牺牲。

师。

这是你独特的感受，真好。

自评。

学生在此处能够说出来。

自责。

我很惊讶，我的顺势询问，让学生的思维真正打开了。

师。

还有哪些句子？谁来分享？（经过前面的预热，这时举手的学生就多了。

）自评。

举手的学生越来越多，真正融进课堂。

这是师生思维打通的第一步。

指名回答。

生。

。

那一次次的分离&hellip。

&hellip。

。

（生直接读了这句话。

）这句话我感受到毛主席内心很不舍。

师。

你感受到了不舍。

我们在回答问题的时候如果能把话说完整，比如说。

我找到的是第几自然段的哪句话，这样其他同学就都可以聚焦到这句话上了。

师。

哪位同学也找到了这句话？有不同的想法吗？（无人举手，转变思路。

）自评。

备课时，往往预设得完美。

但是在真正的课堂上更多事情是无法控制的。

例如上面这种情况，无人举手怎么办？作为老师，也只有在遇见过很多一线问题的时候，尝试着探索着解决，课堂才会处理得恰当。

师。

那么老师有个疑惑。

喃喃。

是什么意思？生。

就是非常低声地说话。

师。

非常准确，毛主席喃喃着，其实我们也可以体会到他的&hellip。

&hellip。

生。

悲痛。

师。

是啊，这里的省略号，毛主席没说完的话是什么呢？（此时，一个学生主动回答。

）自评。

都说作为老师要眼观六路耳听八方，这是一种能力，是一种需要我不断修炼的能力。

例如这位主动回答问题的孩子，通过...