关注青少年生命教育

关注青少年生命教育关注青少年生命教育生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

从事生命教育的肖敬认为生命教育是以生命为核心，以教育手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

让青少年认识生命和珍惜生命成为这一活动的重中之重“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值。

生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命。

生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下。

生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

”一、青少年生命教育的必要性随着部分青少年物质追求的迷失、社会道德的衰落、身心发展的龃龉、有限岁月的虚度，加之自杀行为得不偿失频繁发生，推行青少年生命教育变得刻不容缓。

1、开展青少年生命教育是提升整体素质的基本要求。

青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

大力开展生命教育，有利于提高广大青少年的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向。

有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格。

有利于提高广大青少年的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

2、开展青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台。

但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分青少年道德观念模糊与道德自律能力下降。

此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。

因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为青少年树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

3、开展青少年生命教育是促进其身心健康成长的必要条件。

现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。

长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些青少年产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。

因此，需要积极引导青少年科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义。

4、开展青少年生命教育是家庭教育的重要职责。

家庭教育是青少年生命教育必不可少的环节和重要组成部分。

当前，现代化进程的迅速推进，使家庭教育面临着新的挑战，家庭教育还存在和青少年成长需要不相适应的方面，相当一部分家长不了解青少年身心发展的规律，忽视青少年渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的家庭教育理念和方法，对孩子或者期望值过高，或者漠不关心，或者过分包揽，或者放任自流，加剧了部分青少年心理问题的出现，如厌学、离家出走、自杀等，有的甚至走上违法犯罪的道路。

因此，迫切需要引导家庭开展科学、正确的生命教育。

5、开展青少年生命教育是现代学校教育发展的必然要求。

学校现有课程教材中的生命教育内容比较单一，对青少年身心发展的针对性、指导性尚不明确。

对青少年生存能力的培养，缺乏有效的操作性指导。

部分教师受传统观念影响，对青少年性生理、性心理、性道德发展的理解和指导存在观念上的误区。

对校内外丰富的生命教育资源缺乏系统有机的整合。

因此，应加快教育改革，从生理、心理和伦理等方面对青少年进行全面、系统、科学的生命教育，引导青少年善待生命，帮助青少年完善人格，健康成长。

二、青少年生命教育的目标主要有四个目标。

让青少年体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人。

让青少年阐扬生命的光辉，乐于助人，建立良好人际关系。

让青少年了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然。

让青少年珍惜生命的价值，乐观进取，正确人生观。

从生命教育的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，是作为预防青少年自杀的权宜之计被提出来的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。

因此我们在考察青少年生命教育的内涵时就要从多个层次入手，不但要输入“珍爱生命”基础观念，还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值。

这是人的生命形态和特征的本质要求。

三、青少年生命教育的手段（一）从生命教育缺失面着手2009年3月底，上海殡葬行业举办了首次高校毕业生专场招聘会，应聘的大青少年络绎不绝，418个殡葬岗位吸引了5000名大青少年到现场咨询，并收到简历3220份，其中龙华殡仪馆不到1小时就收到百多份简历，反响大大超出主办方预期。

问这些青少年为什么来应聘，大部分人的回答是今年全球性金融危机导致就业形势严峻，想先找个地方安顿下来，再慢慢寻找专业对口的工作。

还有很多求职者强调，这一行业福利待遇好，比较稳定。

很少有人真正认识到殡葬业的社会意义而真正有意投身这项工作，这些小小的招聘细节就折射出了青少年生命教育的缺失。

这不禁让人怀疑，这些应届大学生是否做好了从业的心理准备？以目前普通大学生的观念、心理承受力而言，他们从事殡葬业工作无疑会面临巨大挑战。

这其实提出了一个有关生命教育的课题。

当前中国社会，生命教育普遍缺失。

谈到“死亡”，一般人仍然无法坦然面对，觉得“不吉利”，不仅在日常生活中避讳这一话题，更坚决地将其拒之于儿童教育之外，生怕对儿童心理产生阴影。

然而，只有从死亡出发，才能正确理解生命、安顿生命，才能表达生命教育最明确的内涵。

很多艺术作品是以死亡为主题的，我们完全可以把生命教育与艺术欣赏、审美教育、素质教育结合起来。

比如西方宗教音乐中的弥撒曲、安魂曲等，都很美妙动人。

曾获得奥斯卡最佳外语片奖的日本影片《入殓师》提升了对于生命的感悟和理解，就像片中所说的，“逝去的，并不是终结，而是超越，是走向下一个旅程”。

入殓师是一种特殊的职业，是在逝者将进入最后居所之前，为他们整理妆容的人，是“让已经冰冷的人重新焕发生机，给他（她）永恒美丽”的人。

影片中的入殓师，面对逝者的遗体，用极尽温情又富于条理的手法，为安静地躺在榻榻米上的“熟睡者”，擦拭身体，更衣，化妆，还原逝者生前让人熟悉的容貌。

那种认真、关切，感动着在一旁注视的家人，也深深打动了我们。

它消解了我们对于死亡的恐惧，促使我们思考生命逝去的意义，提醒我们。

人生的最后一次旅程，不仅对于逝者，而且对逝者身边的所有人都是一次生命的感悟。

就像影片中的主人公，原本是一名大提琴手，成为入殓师亲身体验过一切之后，才真正对生...