幼小衔接的意义

幼小衔接的意义幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学、也为其长远的发展打下良好基础。

那么，在幼儿园教育阶段，这一工作应当从哪些方面着手呢?(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。

因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

(二)培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。

有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。

培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。

1、培养主动性培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。

研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也较好。

2、培养独立性小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。

在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。

3、发展人际交往能力幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。

人际交往能力差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大降低，学校的吸引力也随之消失，同时，这一能力与主动性的发展也是密切相关的。

因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。

4、培养幼儿的规则意识和任务意识小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。

同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。

有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。

”针对这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。

(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。

幼儿园大致需要做好以下三方面的工作。

1、培养良好的学习习惯从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。

如爱看图书的习惯，。

做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。

许多人认为这些是小事，“树大自然直”嘛。

这种观点是不对的。

习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。

教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。

2、培养良好的非智力品质所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。

学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。

因此，应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。

让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质。

只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能感觉到学习是一件愉快的事情。

3、丰富感知经验，发展基本能力不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。

这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。

为幼儿做好入学准备，幼儿园应当怎样做呢?一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿园的活动和游戏，教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。

集体授课的时间可在25～30分钟。

但这样的做法更多是形式上的预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。

因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有困难，比如说幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于3+2=?却感到有困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。

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